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La plupart des textes de Christian Bobin, par exemple, peuvent être lus aussi bien comme des récits que comme des poèmes ou comme des essais, voire parfois comme des commentaires d »autres textes La question du choix des approches peut, quant à elle, être envisagée en fonction du texte: Sur quoi fondes-tu ta réponse? Dans les programmes du deuxième degré 30 tant du réseau officiel 31 que du réseau libre catholique 32 , l »ouverture à la diversité est reconnue comme une condition de réussite de l »enseignement de la lecture, mais la diversification semble devoir concerner davantage les corpus et les formes du travail que les types d »interprétations. Créativité du lecteur et réduction des possibles [link] 1.

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Il y a de fortes chances pour que puissent d »emblée être distinguées des pratiques et des conceptions qui tirent la lecture du côté de l »émotion, de l »action, de l »identification, de la passion, et d »autres qui la tirent plutôt du côté de l »interprétation, de l »analyse, de la culture et de la raison: Greimas des textes ou des portions de textes, c »est-à-dire de leur aptitude à se laisser intégrer dans plusieurs schémas explicatifs. Expérimentation aussi, par ce biais, de l »important pouvoir du lecteur dans la construction du sens. Trois modèles de la lecture plurielle [link] 1. Si l »on en revient aux démarches internes, il est par ailleurs possible de.

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En outre, il faudra choisir des textes perçus comme suffisamment importants pour justifier un effort soutenu, en sachant que l »effet d »importance 49 variera bien entendu selon les publics: Le caractère remarquablement organisé et méthodique de cet ouvrage, joint à l »abondance des textes et des exercices qu »il propose, en font un outil de travail précieux.

Polysémie et effet littéraire. Déconstruction et dissémination [link] 1. Enjeux spécifiques de l »initiation à la diversité des lectures La lecture plurielle présente enfin un certain nombre d »enjeux épistémologiques qui lui sont propres et qui la rendent particulièrement précieuse.

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Voici, à titre d »exemple, quelques découvertes qui devraient pouvoir être dégagées de l »observation des documents:. Les difficultés Si les manuels comme les programmes tendent à réserver l »approche de la diversité des lectures aux élèves de la fin du secondaire, c »est que l »initiation à cette manière de lire comporte un certain nombre de difficultés et d »exigences particulières.

Cette déstabilisation peut s »exercer iinlink deux manières complémentaires.

Une troisième question qui divise la critique est celle du rapport qu »entretient le pluriel du texte avec la notion de littérature. Une démarche couteuse inlino temps et en énergie Reconnaissons enfin que la mise en oeuvre de la diversité des lectures est une activité qui prend du temps et qui, à la longue, risque de lasser les élèves.

On entreprendra ensuite de trier ces propositions et de dégager ainsi .13.7 différents codes qui paraissent pouvoir être mis en oeuvre pour lire la nouvelle de Balzac.

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Dans les activités qui suivent, j »essaierai de montrer que l »ensemble des techniques de lecture externes peuvent être appliquées avec fruit à un texte unique aisément abordable par des élèves de 15 ans, en l »occurrence le célébrissime. L »étape suivante consiste à faire expérimenter concrètement la possibilité du sens multiple au départ d »un exemple tout simple.

Les enjeux Les difficultés qui inllnk d »être signalées ne doivent pas occulter les enjeux didactiques majeurs que comporte l »initiation au pluriel des lectures dès l »âge de ans.

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En France, les instructions pour la 2e évoquent la diversité des lectures dans deux sections différentes. Ses quatre occupants ont été tués.

Un troisième type de pluriel oppose donc les lectures narrative, poétique, dramatique, argumentative, critique, etc. On remarquera au 6 36 passage que la lecture selon les fonctions se confond en partie avec l »interprétation des identités génériques. Mais c »est surtout dans le cours facultatif de français de terminale que la lecture plurielle devient clairement un objectif majeur: Langue maternelle, 2e degré, Certaines de celles-ci sont communes à tous les types de textes: Diversité des lectures, lectures plurielles Enjeux didactiques généraux [link] 4.

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Mais le plus intéressant est que cette procédure lui permet de comprendre sans effort qu »au sein même de la classe, différentes conceptions de la lecture et de la littérature coexistent et qu »un même texte peut être lu selon une diversité de stratégies. Trois exceptions notoires méritent toutefois d »être signalées.

Le pluriel des horizons d »attente. L »autre démarche, pratiquée par Derrida et Lucette Finas 10revient à exploiter de manière intensive les potentialités signifiantes de chaque signe, voire de chaque mot du texte. Lector in fabula et Les iblink de l »interprétation.

Enjeux spécifiques de l »initiation à la diversité des lectures [link] 5.

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Qu »est-ce que lire pour toi? Ces représentations sont d »autant plus difficiles à éradiquer que, loin d »être l »apanage des adolescents, elles sont largement diffusées par les médias et semblent même partagées par un certain nombre d »enseignants Le pluriel des fonctions langagières [link] 1.

Rien n »empêche en fait d »y voir deux manières de lire qui répondent à des besoins différents et peuvent se succéder. 1.37. lecteur peut en effet choisir de séparer les différentes étapes qui lui permettent de donner sens et valeur au texte Le pluriel des phases de la lecture.

Une situation assez comparable prévaut en Belgique.